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学生对项目的难易认知取决于个人的感悟力、态度和价值观，是他们的感官体验和主观理解的综合。户外拓展训练器材的拓展教师在布置项目任务时要及时地判断学生的认知状况，在合适的时机作出必要的提示。
学生体验的过程从拓展教师布课就已经开始了，布课的过程有时就注定了体验的结果，除非有特殊的要求或拓展教师有充足的准备，一般来说拓展教师会尽量提供给学生们一个可以自由发挥的机会，不要轻易地改变即有活动规则，这样也利于其后环节的进程。
参与挑战的过程是学生们的实践过程，由于拓展训练的不确定性，体验结果也不尽相同。获得成功者殊途同归，没有成功的活动过程也各具特点。拓展教师可以在每次活动时安排个别学生做观察员，观察员除了保护队友的安全外，也可以帮助记录活动的进程，关键时期的关键话语，具有正确或错误导向的决及发生时间，团队出现的主要问题等，当然拓展教师也应该准确记录，以便在分享回顾时运用。
体验过程要有连续性，不能在活动过程中轻易停止下来，如果有可能尽量全队完成，必须中止时一定要选择合适的时机。我曾知一个纪律很严的培训团体，要求各队在中午12:00准时集合共进午餐，如果迟到，每分钟要罚10个俯卧撑。快到时间时，其中一个队伍正在做“空中断桥”，还有两个人没做，其中一个学生爬上去，站在高空经过几番思想斗争，内心已经鼓足了勇气，准备再次尝试，可是拓展教师让其下来并告知下午继续。
整个队伍回去集合吃饭，下午再次回到断桥下，该学生不论怎么劝说，再也不愿上去。对此现象尽量不要发生，即使这个学生完成了，对后面的两位也有一定影响，至少这个项目后面的环节连续性上受到影响，午饭后的回顾会大打折扣，户外拓展训练器材当然不可控因素是拓展训练里经常出现的，我们合理的安排才能使活动效果的损失降到最小。
